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每一段文字都有一个中心思想,都包含(或显或隐)一句表达该中心思想的“主题句”。对于理解一个段落来说,正确理解主题句是十分重要和关键的。有时在一段文字中,除去主题句以外的内容全都是对主题句的论点进行支持的论据。有经验的阅读者可以不必逐字逐句读完全段便可以了解其中心思想,而技能差的学生一字一句地读完该段尚对其中心思想茫然不知。除了主题句以外,在文章中还常常存在一些关键句子,表达了被描述事情发展的关键阶段,或性质的突然转变等。往往对一段文字的正确理解要基于对这些句子的正确理解。阅读者要学会如何发现和鉴别这些句子,正确地理解他们,发掘其内含的意义。这样,对提高阅读速度和提高阅读效率就起到了事半功倍的作用。因此,除了词汇的因素,句子也是影响阅读成功的一个主要因素。 (来源:英语麦当劳-英语学习门户 http://www.EnglishCN.com)

通常情况下,造成句子难以理解原因主要是:词汇多重意义,语法结构复杂,句子过长等。学生在遇到这样的困难句子时,首先要弄清楚是什么原因造成的。

当句子难以理解而主要原因是词汇时,可以首先考虑把生词去掉,看看去掉生词是否影响读懂全句。

例如:TheWesthadsentarmiestocap-tureandholdJerusalem;insteadtheythem-selvesfelvictimtoahostofnewideasandsubtleinfluenceswhichlefttheirmarkonthedevelopmentofEuropeanliterature,chivalry,warfare,sanitation,commerce,politicalinstitu-tions,medicineandthepapacyitself.

假设句子中划线的词和词组都是陌生词汇。学生可以试着读划掉他们以后的句子。尽管新句子在语法上可能有所欠缺,但在整体意义上是完整的。这些生词占据的位置属于修饰、说明部分,去掉后并不影响全句意义。这种情况下,学生几乎可以不考虑推测生词的含义,直接得出句子大意,迅速完成阅读。

如果句子中生词占据的是重要位置,不能被去掉的话,就需要采榷提高阅读技能方法研究—如何处理文章中的生难词汇》一文中提到的各种方法推测其含意,以便完成阅读任务。

当造成句子难度的原因是其语法结构复杂,句子过长时,可以把长句拆分成数个短句,将其中的主句提炼出来,把非限制性定语从句、同位语从句、插入语等起辅助说明作用的部分暂时去掉。这里,要求阅读者具备扎实的语法知识功底,熟悉英语句子的各种组合,能很快分辨出复杂长句中的主要部分和附加修饰部分。

例如:上面例子中的长句可以拆分为:

TheWesthadsentarmiestocaptureandholdJerusalem.

TheWestfelvictimtoahostofnewideasandsubtleinfluences.

TheseideasandinfluenceslefttheirmarkonthedevelopmentofEuropeanliterature,chivalry,warfare,sanitation,commerce,politi-calinstitutions,medicine,andthepapacyit-self.

这样,每句都是一个简单句,很容易理解,再将每个单句的意义合并就得到了原来长句的整体意义。

在进行长句拆分时,要注意认清原句的结构,对原句中的指示代词所指代的对象要准确把握,才能保证既把长句正确拆分又不改变原句意义。为了做到这一点,学生必须熟练掌握语法知识,练好基本功。

除了可以暂时去掉句中生词和将长句拆分外,还须注意长句中的以下几个特征:

(1)注意句中某些起决定作用的词语或词缀,如否定词not,否定前缀un,im等,这些词决定了句子的意义是肯定还是否定。

例如:Summeryweatherisnotuncom-mon.

这句中有两个否定词和词缀,加在一起反而使全句意义变为肯定。通常学生所犯的错误是只看到not而忽视了un,造成理解上的完全错误。

(2)注意句中的标点符号。标点符号会提示读者作者的语气,态度等信息,因此正确理解标点符号的作用十分重要。

例如:Waly“sings”atalofhisfriends’parties.

sing用引号引起来说明作者并不认为Waly真正地在唱,而是所谓的唱,由此我们可以理解到Waly的歌声一定不怎么样,不能属于真正的唱歌,Waly而又十分喜欢“唱”。因此,在这句中,暴露作者真正想法的便是这一对引号,使句子的隐含意义与字面意义不尽相同。只有很敏捷地抓住这对引号才能准确地理解原句。

(3)注意句子中提示各部分之间关系的关联词,如from…to…,so…that…,both…and…,notonly…butalso…,becauseof,but,sothat等。

有经验的读者在读到这类词的前半部分时就会对后半部分产生“期望”从而主动地去寻找,不论中间相距多远也能把句子的两部分主动、有机地结合在一起,也就是说,这些词的前半部分对读者起到了提示作用。

作为学生,要熟练掌握常用关联词及其内含,这样,在进行阅读时,句子不再是一个个孤立的单词的堆砌,而是被一条线索穿在了一起,既加快了阅读速度又提高了阅读效率。

作为教师,在教学过程中应对学生阅读长句的技能进行专门的训练。通过选用一些长且复杂,包含或者多重从句,或者多个修饰、说明成分,或者多个关联词、连接词的句子,设计多项选择题考查学生对其整体或中分的理解程度,训练学生去粗存精的能力。题型可以为:

1)Restatementoftheoriginalsentences

2)Inferences(conclusions)oftheoriginalsentences

3)Falsestatementsaccordingtotheorigi-nalsentences

 
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